Czytanie wrażeniowe jako aktywna metoda w programie edukacji wczesnoszkolnej

Abstract

W dysertacji podjęłam próbę przedstawienia modelu czytania wrażeniowego jako aktywnej metody, którą można zastosować w programie edukacji wczesnoszkolnej postulując, by w proces nauczania-uczenia się uczniów pierwszego etapu edukacji wpleść zintegrowane zadania szkolne. Tylko taki program, w którym dzieci wykazują motywację i rozwijają swoją aktywność twórczą, doświadczają różnych dróg osiągania sukcesów w zdobywaniu kompetencji społecznych, emocjonalnych, poznawczych ma sens. Zwróciłam uwagę na rolę nauczyciela, który sam będąc osobą twórczą, nieustannie przekracza swoje górne możliwości, zapalając w uczniach chęci do prezentowania podobnych postaw. W zastosowanej metodologii w tej pracy posłużyłam się eksperymentem randomizowanym. Opracowany model zawiera: Zaangażowanie nauczyciela i wybór książki do wspólnotowego czytania; Nawiązanie życzliwych relacji nauczyciela z dziećmi i z dziećmi między sobą; Wytworzenie klimatu bezpieczeństwa emocjonalnego; Tworzenie wspólnoty uczniów i nauczyciela, Przygotowanie przestrzeni do czytania; Umiejscowienie dzieci; Kształtowanie wyobraźni i myślenia dywergencyjnego, rola czasu wolnego; Moment startowy czytania wrażeniowego; Czytanie wrażeniowe tekstu literackiego; Zintegrowane zadania szkolne i inne sposoby przedłużenia kontaktu uczniów z książką.

In the dissertation, I made an attempt to present the model of what I call impression reading as an active method that can be used in the early childhood education curriculum. I propose that the teaching-learning process of pupils in the first stage of education should include integrated school tasks. Children should be motivated, develop their creative activity, and experience various ways of achieving success in gaining social, emotional and cognitive competences – only such a program makes sense. I drew attention to the role of teachers, who, being creative themselves, constantly exceed their own upper limits, igniting in students the desire to present similar attitudes. In the methodology used in this work, I conducted a randomised experiment. Thus, model of impression reading includes: Teacher's involvement and selection of a book for community reading; Establishing friendly relations between the teacher and children and among the children themselves; Creating a climate of emotional security; Creating a community of students and the teacher; Preparing a space for reading; Placement of children; Developing imagination and lateral thinking, the role of free time; The starting moment of impression reading; Impressive reading of a literary text; Integrated school tasks and other ways to keep students engaged with the book.